Экспериментирование в ДОУ

Опубликовано: 07.12.2014, 16:41 Просмотров: 12698

Печать

Содержание экспериментально-исследовательской деятельности детей дошкольного возраста

дев.jpg В настоящее время в системе дошкольного образования формируются и успешно применяются новейшие разработки, технологии, методики, которые позволяют поднять уровень дошкольного образования на более высокую и качественную ступень. Одним из таких эффектных методов познания закономерностей и явлений окружающего мира является экспериментально-исследовательская деятельность.

Известно, что ознакомление с каким-либо предметом или явлением дает наиболее оптимальный результат, если оно носит действенный характер. Нужно предоставить детям возможность «действовать» с изучаемыми объектами окружающего мира. Специально организованная исследовательская деятельность позволяет нашим воспитанникам самим добывать информацию об изучаемых явлениях или объектах, а педагогу – сделать процесс обучения максимально эффективным и более полно удовлетворяющим естественную любознательность дошкольников.

Главное достоинство экспериментально-исследовательской деятельности заключается в том, что она близка дошкольникам (дошкольники – прирожденные исследователи), и дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами окружающей среды. В процессе эксперимента помимо развития познавательной деятельности, идет развитие психических процессов - обогащение памяти, речи, активизация мышления, умственных умений, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции, необходимость давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы; происходит не только ознакомление ребенка с новыми фактами, но и накопление фонда умственных приемов и операций.

Кроме того, следует отметить положительное влияние экспериментально-исследовательской деятельности на эмоциональную сферу ребенка, на развитие творческих способностей, формирование трудовых навыков, умение доводить начатое до победного конца.

Дети очень любят экспериментировать. Это объясняется тем, что им присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Поэтому экспериментально - исследовательская деятельность, как никакой другой метод, удовлетворяет возрастным особенностям. В дошкольном возрасте экспериментирование является ведущим, а впервые три года – практически единственным способом познания мира. Своими корнями экспериментирование уходит в манипулирование предметами, о чем неоднократно говорил Л. С. Выготский.

Исследования российских ученых А.Н. Леонтьева, С.Л. Новоселовой, Н.Н. Поддъякова позволяют сформулировать следующие положения:

Экспериментирование является особой формой поисковой деятельности, в которой ярко выражены процессы возникновения и развития новых целей и мотивов личности, лежащих в основе самодвижения и саморазвития дошкольников.
В экспериментировании мощно проявляется собственная активность детей, направленная на получение новых сведений, знаний (познавательная форма экспериментирования), продуктов детского творчества – новых построек, рисунков, сказок и т.п. (продуктивная форма экспериментирования).
Экспериментирование лежит в основе любого процесса детского творчества.
В экспериментировании органично взаимодействуют психические процессы дифференциации и интеграции при общем доминировании интеграционных процессов.
Экспериментирование во всей своей полноте и универсальности является способом функционирования психики.
Экспериментирование пронизывает все сферы детской деятельности.

Но как часто педагоги используют опытную или экспериментально-исследовательскую деятельность на своих занятиях? Наблюдения и контроль за образовательной деятельностью показывает, что экспериментирование применяется неоправданно редко.

Научно-методическое обеспечение

«Ребенок в мире поиска». Дыбина О.В., Поддъяков Н.Н., Рахманова Н.П., Щетинина В. В.

Программа по организации поисковой деятельности детей дошкольного возраста.

Содержание и задачи интеллектуально-личностного развития ребенка, решаемые в ходе поисково-познавательной деятельности

«Живая экология». А.И.Иванова

Программа экологического образования дошкольников.

Блоки:

1. Развитие элементарных естественнонаучных представлений.
2. Развитие экологической культуры детей.
3. Развитие представлений о человеке в истории и культуре.

Программа опирается на наблюдения, эксперименты и собственную продуктивную деятельность детей в природе.

«Наш дом – природа». Рыжова Н.Н.

Программа экологического образования дошкольников.

Блоки:

1. Я и природа («Дом под крышей голубой»)
2. Вода («Волшебница вода»
3. Воздух («Воздух-невидимка»)
4. Песок. Глина. Камни. («Что у нас под ногами»)
5. Почва. («Почва – живая земля»)

«Юный эколог». Николаева С.Н.

«Программа экологического воспитания детей дошкольного возраста»

Программа экологического воспитания дошкольников

Пособие «Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду». Иванова А.И.

В пособии изложены основные требования, которым должны соответствовать экологические и естественнонаучные эксперименты, организуемые с дошкольниками.

«Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду». Иванова А.И.

Содержит описание наблюдений, опытов, пути организации.

«Методика экологического воспитания в детском саду». Николаева С.Н.

Программа, методические рекомендации для средней и старшей групп.

«Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве». Николаева С.Н.

Методические рекомендации по работе с детьми подготовительной к школе группы.

«Ознакомление дошкольников с неживой природой. Природопользование в детском саду». Николаева С.Н.

Пособие по ознакомлению дошкольников с неживой природой включает методику работы с детьми и методику работы с педколлективом.

«Неизведанное рядом. Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников». Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинова В.В.

В пособии представлены разработки проблемных ситуаций, занимательные опыты и эксперименты для детей от 3 до 7 лет, дидактические игры, алгоритмы, модели и схемы поисково-познавательной деятельности

Структура развивающей среды

Организация и проведение экспериментально-исследовательской деятельности педагогами, накопление, систематизация, использование и преобразование опыта детей в деятельности опосредовано естественными и специально созданными условиями развивающей среды.

Характеристика микроблоков развивающей среды.

Микроблок «Школа педагога» (библиотека педагога)

Образовательная задача: Повышение компетенции педагогов

Примерное содержание среды: Методическая литература Аудио- видеокассеты, DVD диски и т.п.

Предполагаемая деятельность: Изучение, планирование, организация, поиск новых путей, внедрение передовых методик

Микроблок «Лаборатория «Хочу все знать»

Образовательная задача: Овладение средствами познавательной деятельности, способами действий, обследования объектов. Накопление и расширение опыта.

Примерное содержание среды:

Материалы для ознакомления со свойствами объектов (сыпучие, твердые, жидкие и т.д.)
Оборудование для экспериментов по представленной теме (воронки, тазики, емкости и т.п.)
Приборы (микроскоп, часы, весы, лупа и т.п.)
Элементарные устройства, макеты, модели для демонстрации явлений, свойств.
Наглядные модели познавательной деятельности: алгоритмы (программы) деятельности.
Предметы рукотворного мира для обследования и преобразования

Предполагаемая деятельность: Опыты, эксперименты, исследования.

Микроблок «Уголок природы»

Образовательная задача: Расширение познавательного опыта, его использование в трудовой деятельности

Примерное содержание среды: Растения, животные (по возрасту), оборудование для труда на природе

Предполагаемая деятельность: Наблюдение, проведение опытов, экспериментов, исследований, труд в природе

Микроблок «Уголок Эрудита» (детская библиотека)

Образовательная задача: Формирование интереса к книге как к источнику знаний, умения самостоятельно работать с книгой, добывать нужную информацию. Накопление познавательного опыта.

Примерное содержание среды: Познавательная литература, наглядный материал для накопления познавательного опыта: реальные объекты, предметы, материалы, муляжи, иллюстрации, рисунки, коллекции, макеты, гербарии и т.п.

Предполагаемая деятельность: Рассматривание, чтение, слушание, составление коллекций, гербариев, систематизация (раскладывание) наглядных материалов.

Микроблок «Игротека»

Образовательная задача: Уточнение, систематизация знаний, умений, навыков, их использование в игровой деятельности

Примерное содержание среды: Дидактические игры различного содержания в соответствии с возрастом

Предполагаемая деятельность: Игровая деятельность

Микроблок «Уголок моделирования»

Образовательная задача: Развитие способностей овладения моделирующей деятельностью. Систематизация познавательного опыта

Примерное содержание среды: Условные символы, модели различного вида по темам и разным направлениям (календари наблюдений, протоколы опытов, алгоритмы познавательной деятельности, опытов и экспериментов и т.п.), изобразительные средства

Предполагаемая деятельность: «Чтение», составление, рисование моделей, действия в соответствии с ними.

Микроблок «Центр преобразования и изодеятельности «Мастерилки»

Образовательная задача: Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие технических умений, творчества. Выработка позиции творца.

Примерное содержание среды: Природный, бросовый материал, различные виды материалов (ткань, бумага и т.п.), клей, изобразительные материалы, глина, тесто (бумажное, соленое), пластилин, проволока, иголки, нитки, дырокол, степлер, тесьма и пр.

Предполагаемая деятельность: Изготовление поделок, макетов, построек, игрушек, тематических альбомов, стенгазет, преобразование накопленного опыта

Микроблок «Творческий центр»

Образовательная задача: Проявление творческой активности

Примерное содержание среды: Таинственные письма-схемы, посылки, «Тайник»

Предполагаемая деятельность: Постановка творческой задачи, нахождение способа решения, планирование

Микроблок «Мини-музей «Волшебный мир предметов»

Образовательная задача: Понимание ретроспективы предмета, видение его в развитии, движении и изменении

Примерное содержание среды: Коллекции, гербарии, предметы

Предполагаемая деятельность: Рассматривание, составление коллекций, игры-путешествия

Микроблок «Метеоплощадка»

Образовательная задача: Наблюдение за погодными явлениями

Примерное содержание среды: Флюгер, уличные термометры, емкости для измерения осадков, солнечные часы

Предполагаемая деятельность: Наблюдения, проведение опытов, экспериментов, ведение календарей природы

Микроблок «Территория детского сада»

Образовательная задача: Наблюдения за природными объектами и окружающим, труд в природе.

Примерное содержание среды:

Растительность (различные деревья, кустарники, травы, цветы)
Яблоневый сад.
Огород.
Клумбы.
Песочницы.
Выносной материал.
Метеоплощадка.
Экологическая тропа.

Предполагаемая деятельность: Наблюдения, проведение опытов, экспериментов, накопление познавательного опыта, преобразование и использование его в разных видах деятельности

Микроблок «Экологическая тропа»

Образовательная задача: Наблюдения за природными объектами, изучение природных объектов, взаимосвязей в природе. Воспитание экологической культуры, любви к природе

Предполагаемая деятельность: Наблюдения, проведение опытов, экспериментов, накопление экологических знаний и их использование.

Структура учебно-воспитательной системы в экспериментально-исследовательской деятельности дошкольников

Содержание объектов экспериментально-исследовательской деятельности.

ЖИВАЯ ПРИРОДА

1. Растения и животные как живые организмы, их общие признаки, сходства и различия, специфические потребности (в тепле, воде, воздухе, почве)

2. Строение, функции и значение частей растений, видоизменение частей растений, его связь с выполняемой функцией:

корень – укрепление в почве, всасывание и накопление воды и питательных веществ;
стебель – «проведение» и накопление воды и питательных веществ;
листья – «приготовление» пищи и дыхание;
цветы и плоды – размножение.

3. Особенности строения и функций некоторых частей тела и органов у животных.

4. Многообразие живых организмов, их приспособление:

к среде обитания;
к сезону;
экологической системе;
природной (климатической) зоне.

5. Представление об основных компонентах сред обитания (земля, воздух, вода).

6. Факторы неживой природы (вода, свет, тепло, почва) и их влияние на живую природу.

7. Характерные особенности сезонов (времен года):

в неживой природе изменение температуры воздуха, воды, почвы, влажности воздуха, состояния осадков (снег, град, дождь, туман, иней, роса и т.д.);
в жизни растений и животных изменение внешнего вида, способов питания, образа жизни;
в разных климатических зонах.

8. Характерные особенности экологических систем – зависимость живой и неживой природы на примере конкретных объектов:

пруд – водная и водно-воздушная среда, бедная почва, много воды, недостаток света, невысокая температура;
лес – богатая почва, мало света, достаточно влаги и тепла;
луг – много света, нехватка влаги, достаточно тепла, почва беднее, чем в лесу;
город – недостаток влаги, повышенная температура, плотная и бедная почва, мало света (из-за строений), наличие продуктов жизнедеятельности человека (мусор, загазованность), понятие об искусственной экологической системе, о роли человека.

9. Характерные особенности природно-климатических зон – взаимосвязь неживой и живой природы:

тундра – низкие температуры, недостаток света, вечная мерзлота в почвенном слое, повышенная влажность, короткое лето и продолжительная зима;
смешанный лес (тайга) – наличие сезонности, достаточное количество влаги, богатая почва, теплое лето, мало света;
пустыня – высокая температура, много света, недостаток влаги, бедная почва, особенности зимы (суточные колебания температуры);
саванна – высокая температура, бедная почва. достаточное количество света, сезон дождей и засухи, особенности зимы (отсутствие низких температур);
джунгли – высокая температура, богатая почва (но вымываемая водой), избыточная влажность, недостаток света, отсутствие низких температур в течение всего года;
Арктика и Антарктика – низкие температуры, отсутствие почвы, недостаток света, вода в двух агрегатных состояниях (твердом и жидком).

10. Взаимосвязи и взаимообусловленность объектов и явлений природы:

живая и неживая природа (температура, освещенность, влажность, плодородие почвы и т.п.);
животные и растения;
растения и растения;
животные и животные;
человек и природа.

11. Представление о механизме приспособления, об эволюции животных и растений, о естественном отборе.

12. Характерные особенности растений и животных, позволяющие классифицировать и систематизировать их по разным признакам (строение, образ жизни, питание и т.п.):

птицы – звери – насекомые – земноводные;
плотоядные (хищники) – травоядные – всеядные животные;
домашние – дикие животные;
зимующие – перелетные птицы...

НЕЖИВАЯ ПРИРОДА

1. Свойства и признаки веществ: вода, воздух, песок, глина, камни, чернозем (плодородная часть почвы).

2. Три агрегатных состояния веществ (газообразное, жидкое, твердое):

свойства и качества;
переход из одного состояния в другое;
круговорот воды в природе, водная система планеты Земля.

ПЛАНЕТА ЗЕМЛЯ

рельеф, атмосфера, гидросфера, смена времен года, частей суток;
природные катаклизмы (землетрясения, вулканы, наводнения, цунами, смерчи, ураганы).

КОСМОС

Солнечная система – планеты, спутники (естественные – Луна и искусственные);
небесные тела (метеориты, кометы)
солнечное и лунное затмение.

ФИЗИЧЕСКИЕ ЯВЛЕНИЯ

Свет, его свойства и признаки, оптические приборы; цветообразование.
Магнетизм, процесс намагничивания – размагничивания, компас.
Вес и невесомость, земное притяжение, приборы для измерения веса.
Электричество (статическое), условия его возникновения, свойства электричества, материалы – проводники и изоляторы, природное (молния) и рукотворное (ТЭЦ, ГЭС, электрические батареи) электричество.
Звуки, их разнообразие, источники звуков, причины возникновения и исчезновения, эхо, особенности восприятия звуков человеком и некоторыми животными.
Тепло. Тепловые явления. Влияние тепла на свойства веществ, теплопроводность и теплоизоляция (условия потери и сохранения тепла), измерение температуры тел и веществ.
Движение, упругость, давление, сила выталкивания и отталкивания, трение, инерция, передача энергии от одного тела другому.
Время, день и ночь, дни недели, месяцы, календарь, часы

ЧЕЛОВЕК

1. Человек – живой организм:

особенности строения человеческого тела;
особенности строения и функционирования органов и систем;
человек как высшее биологическое существо, его отличие от животных;

2. Человек – пользователь природы:

экологические катастрофы (загрязнение воды нефтью и химическими отходами, высыхание водоемов, вырубка лесов и пр.);
роль человека в возникновении и разрешении экологических катастроф;
выращивание человеком растений и животных с учетом особенностей их строения и развития (стадии роста, особенности размножения, ухода и пр.);
использование растений и животных, искусственный отбор.

РУКОТВОРНЫЙ МИР

1. Предмет как таковой:

предмет и его признаки (строение, функции, форма, размер, цвет, назначение);
свойства материала (хрупкий, ломкий, мнущийся, непрочный, бьющийся, прочный и т.п.);
качество материала (сыпучий, твердый, мягкий, гладкий, шершавый, тонкий, толстый и т.п.);
связь между свойствами и качествами материала, характером использования вещей, сделанных из него, и назначением.

2. Предмет – результат деятельности человека:

предметы и их значение для удовлетворения потребностей человека (духовных, интеллектуальных, игровых, социальных, трудовых, бытовых и др.);
компоненты трудового процесса (цель, мотив, действие, операции, средства, результат) и его этапы (алгоритм деятельности).

3. Предмет - творение человеческой мысли:

многообразие рукотворного мира, возможность его преобразования;
ретро- и перспективный взгляд на предмет (прошлое – настоящее – будущее);
возможность сделать предмет удобным и красивым;
отражение (зависимость) в предмете опыта человека-творца, его деловых и личностных качеств;
связи, отношения в системе человек – предмет – природа – человек.

Формы работы с детьми и их распределение в учебном плане

Экспериментально-исследовательская деятельность в дошкольном учреждении может осуществляться в разных формах:

познавательное занятие или часть занятия (1 раз в неделю по расписанию занятий);
совместная исследовательская деятельность (опыты, эксперименты)
(1 раз в неделю как предварительная работа перед занятием (по усмотрению педагога);
наблюдение, труд в уголке и на участке
(во время, отведенное в режиме дня для труда и наблюдений в уголке природы и на участке);
совместная деятельность взрослого с детьми по преобразованию рукотворного мира (художественно-продуктивная деятельность)
(1 раз в неделю во второй половине дня (по усмотрению воспитателя);
развлечения
(во время, отведенное для развлечений).

Структура эксперимента

При осуществлении и для более успешного проведения и результативности экспериментально – исследовательской деятельности с детьми педагогу необходимо твердо знать структуру эксперимента и особенности экспериментирования в разных возрастных группах.
В каждом эксперименте можно выделить последовательность сменяющих друг друга этапов.

Это –

Осознание того, что хочешь узнать.
Формулирование задачи исследования.
Продумывание методики экспериментирования.
Выслушивание инструкций и критических замечаний.
Прогнозирование результатов.
Выполнение работы.
Соблюдение правил безопасности.
Наблюдение результатов.
Фиксирование результатов.
Анализ полученных данных.
Словесный отчет об увиденном.
Формулирование выводов.

Особенности экспериментирования в разных возрастных группах и требования к развивающей среде

1-Я ГРУППА РАННЕГО ВОЗРАСТА

В этом возрасте ребенок начинает сначала бессознательно манипулировать предметами, затем осмысленно бросает игрушки, стучит ими друг о друга, пытается укусить и сломать. Дети много действуют и запоминают, но целенаправленного процесса наблюдения у них нет. Для развития манипулятивной деятельности ребенка взрослый должен обогащать среду различными объектами – как игрушечными, так и настоящими. Все действия – и свои, и ребенка – взрослый сопровождает словами. Их образ ребенок пока не понимает, но запечатлевает звуковой образ слова в памяти и «привязывает» слово к объектам и действиям. На данном этапе ребенок

манипулирует предметами;
смотрит, как это делает взрослый;
начинает запоминать значение некоторых слов.

2-Я ГРУППА ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

Манипулирование становится более сложным и управляемым. Малыш начинает выполнять действия по просьбе взрослого, одновременно он должен запомнить слово «Нельзя!», к пониманию смысла которого он должен прийти через собственный опыт. Внимание детей крайне неустойчиво, поэтому взрослый принимает самое непосредственное участие в экспериментировании, которое в этом возрасте почти неотличимо от развлечения. Развивающая среда обогащается новыми предметами, обогащается лексикон - ребенок должен понимать почти все слова

1-Я МЛАДШАЯ ГРУППА

На третьем году жизни наглядно-действенное мышление достигает своего максимального развития. Манипулирование предметами начинает напоминать экспериментирование. Среда обогащается более сложными объектами, взрослый создает условия для развития самостоятельности ребенка, так как ребенок должен полюбить действовать и выражать это словами «Я сам!». Это – основное новообразование данного возраста, имеющее значение в развитии, как экспериментирования, так и личности в целом.

К концу второго года жизни нормально развивающиеся дети должны называть полным названием все знакомые предметы и действия с ними, иметь правильные представления о многих объектах и их частях, о наиболее распространенных формах поведения животных и о явлениях природы, проявляется способность к пристальному и целенаправленному рассматриванию объектов и событий. Это дает возможность приступить к осуществлению простейших наблюдений. Все организуемые взрослым наблюдения являются кратковременными и осуществляются либо индивидуально, либо небольшими группами.
Дети способны выполнить отдельные простейшие поручения, начинают воспринимать инструкции и рекомендации, но к самостоятельной работе они еще не готовы.

2-Я МЛАДШАЯ ГРУППА

На четвертом году жизни возникает наглядно-образное мышление. У детей ярко проявляется любопытство, они начинают задавать взрослым многочисленные вопросы, что свидетельствует о важных достижениях

у детей накопилась определенная сумма знаний (как известно, по совершенно незнакомой проблеме вопросов не возникает);
сформировалась потребность сопоставлять факты, устанавливать между ними хотя бы простейшие отношения и видеть пробелы в собственных знаниях;
появилось понимание, что знания можно получить вербальным путем от взрослого.

Очень полезно не сообщать знания в готовом виде, а помочь ребенку получить их самостоятельно, поставив небольшой опыт. В этом случае детский вопрос превращается в формулирование цели. Взрослый помогает малышу продумать методику проведения опыта, дает советы и рекомендации, вместе с ним осуществляет необходимые действия. Дети данного возраста еще не способны работать самостоятельно, но охотно делают это вместе с взрослым.

Во время работы можно иногда предлагать ребенку выполнить не одно, а два действия подряд (вылить воду и налить новую). Полезно начать привлекать детей к прогнозированию результатов, задавая вопросы. У детей начинает формироваться произвольное внимание, что позволяет делать первые попытки фиксировать результаты наблюдений, например, при помощи знаковых обозначений.

СРЕДНЯЯ ГРУППА

На пятом году количество вопросов у детей возрастает, потребность получить ответ экспериментальным путем укрепляется. Благодаря накоплению личного опыта действия ребенка становятся более целенаправленными и обдуманными. Появляются первые попытки работать самостоятельно, причем дети способны получить уже три указания сразу, если действия просты и знакомы. Непосредственное участие взрослого в знакомой работе уже не так важно, но визуальный контроль необходим, как для обеспечения безопасности экспериментирования, так и для моральной поддержки, т.к. деятельность детей еще не устойчива и быстро затухает без постоянного поощрения и одобрения.

В этой группе можно проводить эксперименты по выяснению причин отдельных явлений. При фиксации наблюдений чаще всего используют готовые формы, но в конце года начинают применять рисунки, которые взрослые делают на глазах у детей, а также первые схематичные рисунки тех детей, у которых хорошо развиты технические навыки.

Давая словесный отчет об увиденном, дети произносят несколько предложений, делая предпосылки к развернутому рассказу. Воспитатель наводящими вопросами учит выделять главное, сравнивать два объекта и находить пока только разницу между ними.
С этого возраста проводятся длительные наблюдения, которые будут предпосылкой для проведения в будущем длительных экспериментов.

СТАРШАЯ ГРУППА

При правильной организации работы у детей старшей группы формируется устойчивая привычка задавать вопросы и пытаться самостоятельно искать на них ответы. Инициатива по проведению экспериментов переходит к детям, а педагог уже не навязывает своих советов и рекомендаций, а ждет, когда ребенок, испробовав разные варианты, сам обратится за помощью. Но и в этом случае следует сначала при помощи наводящих вопросов направить действия детей в нужное направление, а не давать готовых решений.

В старшей группе возрастает роль заданий по прогнозированию результатов. Эти задания бывают двух типов: прогнозирование последствий своих действий и прогнозирование поведения объектов.

При проведении опытов работа чаще всего строится по этапам: выслушав и выполнив одно задание, дети получают следующее. Благодаря увеличению объема памяти и усилению произвольного внимания можно в отдельных случаях пробовать давать одно задание на весь эксперимент, а потом следить за ходом его выполнения.

Расширяются возможности по фиксированию результатов: применяются графические способы, осваиваются разные способы фиксации натуральных объектов (гербаризация, объемное засушивание, консервирование и т.п.). Дети учатся самостоятельно анализировать результаты опытов, делать выводы, составлять развернутый рассказ об увиденном. Воспитатель должен задавать вопросы, стимулирующие развитие логического мышления.

В старшей группе начинают вводиться длительные эксперименты, в процессе которых устанавливаются общие закономерности явлений и процессов.

Сравнивая два объекта, дети учатся находить не только разницу, но и сходство, что позволяет осваивать приемы классификации.

Возросшие сложность экспериментов и самостоятельность детей требуют более строгого соблюдения правил безопасности

ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА

В этой группе проведение экспериментов должно стать нормой жизни, единственным успешным методом ознакомления детей с окружающим миром и наиболее эффективным способом развития мыслительных процессов. Эксперименты позволяют объединить все виды деятельности и все стороны воспитания. Инициатива по их проведению распределяется равномерно между детьми и педагогом. Если дети самостоятельно задумывают опыт, сами продумывают методику, распределяют обязанности, сами его выполняют и делают выводы, то роль педагога сводится к общему наблюдению за ходом работы и соблюдением правил безопасности. Доля таких экспериментов в детском саду невелика, но они доставляют детям огромную радость.

В этом возрасте детям доступны сложные умственные операции: выдвижение гипотез, проверка их истинности, умение отказаться от гипотезы, если она не оправдалась. Дети способны делать выводы о скрытых свойствах предметов и явлений, самостоятельно формулировать выводы, а также давать яркое, красочное описание увиденного.

Со старшими дошкольниками можно начинать решать экспериментальные задачи. Данный вид деятельности представляет собой зачатки настоящего экспериментирования. Решение задач осуществляется в двух вариантах:

1) дети проводят эксперимент, не зная его результата, и таким образом приобретают новые знания;
2) дети вначале предсказывают результат, а затем проверяют, правильно ли они мыслили.

Правила безопасности при проведении экспериментально-исследовательской деятельности

При проведении экспериментально-исследовательской деятельности не следует пренебрегать правилами безопасности. Обязанность следить за соблюдением безопасности целиком лежит на педагоге.

При организации деятельности с детьми необходимое учитывать следующее:

Детей необходимо обучать постановке опытов; чем чаще использует педагог в своей работе метод экспериментирования, тем ниже вероятность ЧП.
Работа с детьми строится по принципу «от простого к сложному»: педагог должен знать на каждом этапе об уровне умений воспитанников.
Все незнакомые процедуры осваиваются в следующей последовательности:
1. действие показывает педагог;
2. действие повторяет или показывает кто-либо из детей, причем тот, который заведомо совершит это неверно: это даст возможность сконцентрировать внимание на типичной ошибке;
3. иногда ошибку сознательно совершает сам педагог: с помощью такого методического приема он дает возможность детям сконцентрировать внимание на ошибке, вероятность которой очень велика;
4. действие повторяет ребенок, который не допустит ошибки;
5. действие осуществляют все вместе в медленном темпе, чтобы педагог имел возможность проконтролировать работу каждого ребенка;6) действие стало знакомым, и дети совершают его в обычном темпе.
Педагог должен хорошо изучить индивидуальные особенности детей и уметь прогнозировать их поведение в той или иной ситуации, заранее предвидя нежелательные реакции и поведение.
Для исключения гиперопеки со стороны взрослого, работа должна строиться на принципах личностно-ориентированной педагогики.
Для обеспечения быстрого пресечения нежелательных действий, имеет смысл выработать у детей условный рефлекс на какую-либо короткую команду, например на сигнал «Стоп!». Выработка рефлекса осуществляется вне экспериментальной деятельности и обычно проводится в форме игры, когда дети, услышав команду, замирают и прекращают свои действия, а внимание устремляют на педагога. Этот сигнал должен применяться при экстримальных ситуациях.
Для успешного руководства экспериментально-исследовательской деятельностью детей педагог должен уметь видеть весь коллектив и распределять внимание между отдельными ребятами, а также хорошо владеть фактическим материалом и методикой проведения каждого опыта.
На занятиях должна быть спокойная обстановка

При организации работы с живым объектом следует соблюдать следующие правила

Никогда нельзя проводить эксперименты с незнакомым объектом.
Работа с ядовитыми животными, растениями и грибами проводится только в крайних, особо необходимых случаях, все операции поводятся только педагогом. Детям такие объекты не даются.
Выбирая живой объект, нужно убедиться, что данный экземпляр обладает спокойным характером и не является агрессивным, чрезмерно возбудимым или, напротив, слишком заторможенным.
Во время эксперимента надо создать спокойную обстановку, не нервировать животное и не позволять этого делать детям.
При переноске животного из одного места в другое необходимо дать ему время освоиться на новом месте.
Категорически запрещаются эксперименты с больными животными.
От педагога требуется умение прогнозировать поведение животных, а в случае какой-либо опасности принять удар на себя и защитить детей.
Если во время проведения эксперимента животное начало нервничать, эксперимент следует прекратить, а животное изолировать от детей.

Критерии развития экспериментально-исследовательской деятельности у дошкольников

Первый критерий - эмоционально – оценочное восприятие деятельности:

умение называть объекты, явления;
умение различать объекты, выделять их признаки и свойства;
понимание сущности объекта, явления;
умение находить взаимосвязь и взаимозависимость;
умение находить различия;
умение находить сходства;
умение классифицировать;
умение анализировать;
умение прогнозировать;
проявление желания сотрудничать со взрослым;
проявление желания к самостоятельной деятельности.

Оценочная шкала:

5 баллов - Представления сформированы, стойкий интерес к деятельности
3 балла - Представления нечеткие, сформированы недостаточно, интерес к деятельности неустойчивый
0 баллов - Представления не сформированы, отсутствие интереса к деятельност

Второй критерий - освоение детьми способов и действий экспериментирования:

формулирование задачи исследования;
продумывание методики экспериментирования;
выслушивание инструкций и критических замечаний;
выполнение работы:
- а) выполнение действий в соответствии с предлагаемой пиктограммой;
- б) умение действовать в соответствии с моделью;
- в) умение самостоятельно действовать в соответствии с алгоритмом, достигать результата и обозначать его с помощью символов;
- г) умение проводить опыты самостоятельно;
соблюдение правил безопасности;
наблюдение результатов;
фиксирование результатов;
анализ полученных данных;
словесный отчет об увиденном;
формулирование выводов;